Методы психологической активизации творчества позволяют избежать инерционности метода проб и ошибок. Инерция мышления — серьезный барьер в поиске нового, ограничивает сферу поиска решения, ассоциативные способности, творческие возможности. Рассмотрим некоторые методы из этой группы. Метод „ мозгового штурма "основывается на принципе отделить процессы генерирования и оценки идей. Психологически ученик не склонен к критике своих идей и, опасаясь оценки идей, может сдержать их рождения. Во избежание этого группе учеников, склонных генерировать идеи, ставят проблему и создают необходимые условия. Высказанные идеи фиксируются для доработки. Такой прием, как «мозговой штурм» должен — активизировать мышление школьников; — привлечь внимание всех учеников класса к проблеме, поставленной учителем; — создать на уроке атмосферу психологического комфорта, когда легко думается; — указать один из путей к изобретательству, к применению на практике полученных знаний; — показать необходимость знаний, их широту, глубину; — сформировать интерес к физике, который затем может стать устойчивым. Суть приема заключается в следующем. Ученикам предлагается конкретная задача или задачи. Как правило, задачу можно решить несколькими разными способами, задача может быть выполнена несколькими приемами. Учеников знакомят с методом выполнения задания «мозговым штурмом». При организации «мозгового штурма» широко используют игровые моменты с учетом возрастных особенностей школьников. Можно, например, обсуждение проводить в форме заседания экспертного бюро, патентной комиссии, совета директоров, в котором могут принимать участие все школьники. Удачные ответы должны поощряться оценкам, призами и тому подобное. Сборник задач и заданий для «мозгового штурма» пока нет, но учитель может сам составлять подобные задачи с учетом интересов учащихся класса. Ни ученика, ни учителя не должно останавливать то, что некоторые задачи напоминают пункты с сборников для изобретателей и рационализаторов. Это подчеркивает прикладной характер таких задач по физике. (more...)

Самостоятельность, как характеристика деятельности учащихся в определенной учебной ситуации представляет собой способность достигать цель деятельности без внешней помощи. Специфичность такой формы деятельности заключается в сближении психологии мышления и психологии обучения. Организация самостоятельной работы учащихся должна соответствовать следующим основным методическим и дидактическим требованиям: 1) посильнисть самостоятельной работы для учащихся; 2) соблюдения принципа сознания при ее выполнении; 3) организация самостоятельной работы по определенной схеме; 4) подготовка учащихся к выполнению самостоятельной работы: — четкое инструктирование учащихся по целям и задачам работы, — предоставление учащимся теоретической базы, необходимой для начала самостоятельной работы (для этого применяется лекционная форма обучения), — вооружение их необходимыми навыками для ее выполнения, — постановка перед учащимися задач. решение которых требует умственных усилий; 5) непосредственное наблюдение учителем за выполнением самостоятельной работы, предоставление детям помощи в случае необходимости; 6) привития учащимся навыков самоконтроля во время работы; 7) осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе организации самостоятельной работы. Очевидно, что эффективность самостоятельной работы зависит от опыта учителя, максимально четкой организации и контроля, рационального планирования времени и соответственно материально-технического обеспечения учебного процесса. Понятно, что все навыки, которые сформируются в ученика во время самостоятельной работы, знания, которые он получит, творческие способности, которые он разовьет, помогут ему во время обучения в ВУЗе. 2.2. Решение творческих задач Известно, что важным средством формирования интеллектуально развитой личности является творческие задачи. (more...)

Основные направления мотивирующего воздействия директивных документов на офицеров В каждом обществе функционируют структуры, в которых мотивировка является одним из основных механизмов деятельности. В частности, в вооруженных силах существует больше, чем в других сферах, необходимость применения механизма мотивирующего воздействия на личность. Прежде всего это связано с готовностью военных подразделений к их применению по назначению. Так, летчики-истребители за короткий срок должны поднять самолет в воздух и перехватить цели противника, подводная лодка — незаметно выйти в заданный район и торпедировать врага, подразделение специального назначения — захватить и уничтожить стратегический объект противника и др. Совокупность известных социально-психологических механизмов воздействия на человека можно разделить на различные типологические группы в зависимости от выбранных для этого критериев. В частности, достаточно четкий типологический распределение, обоснованный В. Татенко, позволяет применять критерий „ свобода — необходимость ": одни механизмы дают возможность выбора и свободы действий объекту воздействия, а другие требуют подчиняться правилам, нормам, обычаям, традициям и, в частности, требованиям субъекта воздействия. В этом случае речь идет о прескриптивных социально-психологические механизмы воздействия (вымогательство, санкционирования, обязываний, упражнения и т. д.). Именно военная деятельность и подтверждает необходимость и целесообразность применения таких механизмов. Особенно это касается офицерского корпуса, чьи профессиональные обязанности связаны прежде всего с военной присяги и защитой Отечества. Ведь для такой категории военнослужащих важны честь, доблесть, ответственность за дело, совместно принятое решение, клятва, которые дают моральное и юридическое право применить прескриптивных механизмы воздействия. (more...)

В Советском Союзе понимание достоинства человека состояла прежде всего в принадлежности к «передовых начал» существования: народу, класса, партии и т. д. Достоинство самосозидание, достоинство творчества были производными от этой принадлежности субстанциального характера. Но ярче достоинство человека должна стоять в различных критических ситуациях: перед неизбежностью смерти, в сверхчеловеческих испытаниях и тому подобное. Ведь достоинство не может растрачиваться в ситуациях обычных. Другой вопрос: как человек осознает свое достоинство и в чем она ее видит. Достоинство проявляется и ошибочной, и воображаемой, и т. п. Не следует ли обратиться к Канта: делай так, чтобы твои поступки могли стать основой законодательства. Такие поступки действительно соответствующими категорическому императиву, относятся к самого общего, всечеловеческого, дают принцип Для понимания природы настоящей достоинства. С идеей достоинства личности непосредственно связана проблема полового поведения человека. XX века пытается освободить себя от многих табу в этом, в частности в связи с общей раскованностью поступков. Идея любви отделяется от секса, секс отделяется от практической сферы — рождения детей. Половая сфера подвергается эксплуатации, уподобляется к таким вещам, как изящная пища, путешествия, коллекционирование, накопления богатства и тому подобное. Специальные газеты и журналы в большом количестве подают сексуальный «материал», который толкуется или сам по себе, или в связи с поведением знаменитых людей. Повести, романы, кинофильмы, художественные произведения, телефонная связь. разнообразна видеопродукция бы соревнуются в репрезентуванни секса, взятого особняком. Именно такая форма представления секса и может быть названа «порно» — изоляция сексуального поведения от широкого жизненного фона, от общекультурных проблем, от эстетики, этики, философии и тому подобное. Все сводится к жизненных впечатлений. (more...)

Основные линии развития социальных способностей в онтогенезе Сложность и многогранность функционирования современного общества как динамичного социального организма, рост темпов его трансформации обусловливают острую необходимость развития потенциала социальных способностей человека для ее эффективной социальной адаптации и продуктивной самореализации. Такие обстоятельства повышают научно-психологический интерес к этой проблеме. Эмпирически-психологическое исследование способностей в зарубежной науке связано с именами таких психологов, как Ф. Гальтон и В. Штерн, Э. Клапаред и А. Бине, Ч. Спирмен и Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Г. Айзенк и другие. Они пытались выявить сущность этой личностного свойства, ее природу и детерминанты развития, разработать адекватные средства диагностики, статистического анализа, определить специфику функционирования в связи с различными формами и уровнями обобщенности человеческой активности. В процессе научной разработки этих вопросов в проблематику особого смысла выделились также и способности социальные (Ч. Хант, Г. Олпорт, Эд. Торндайк, Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Дж. Стернберг). Психологическим исследованием способностей посвятили немало усилий и украинские и российские ученые, в частности — Т. Артемьева, Д. Богоявленская, А. Бодалев, Е. Борисова, Л. Венгер, Е. Голубева, В. Дружинин , Е. Ильин, С. Калмыкова, В. Клименко, Е. Климов, А. Ковалев, В. Крутецкий, Н. Лейтес, С. Максименко, С. Марков, Л. Марьяненко, Моляко, Платонов Я. Пономарев, В. Рыбалко, С. Рубинштейн, В. Роменец, Р. Семенова-Пономарева, Б. Теплов, М. Холодная, В. Шадриков и другие. Научные наработки некоторых из них (К. Абульхановой, К. Акимовой, Н. Ануфриев, Н. Аминова, А. Бодалев, Е. Борисовой, Ю. Емельянова, Л. Петровской, А. Южаниновои) затрагивают важные вопросы психологии социальных способностей. (more...)

2-й фактор (вклад в суммарную дисперсию — 10,2%) интерпретировано как „ личностный "направление мотивирующего воздействия. Он связан с нежеланием выполнять приказы негативного, „ неприятного "содержания. В это направление также объединены мотивации, свидетельствующие о аффилиации и нежелание подчиняться некомпетентному начальнику. Положительный полюс этого фактора представлен такими мотивационными конструктами выполняю такие приказы, потому что не хочу терять доверие командира и не хочу портить отношения с начальством — 0,738; выполняю такие приказы, потому что понимаю, что семью нужно кормить — 0,711; считаю, что такие приказы выполняют лишь те, на ком привыкли „ ездить "- 0,530; думаю, что выполнение таких приказов невозможно, потому что в них, как правило, не указано конкретных путей их выполнения — 0,446; выполняю их, потому что уважаю решение командира и не привык подводить своего начальника — 0,413; выполняю такие приказы, потому что не вижу себя вне армии — 0,345. На противоположном полюсе этого фактора содержится такой мотивационный конструкт: рассматриваю выполнения таких приказов как свой долг — 0,123. Директивные документы в этом направлении с большей вероятностью „ пробуждают "мотивацию „ избежания неприятностей ". Говоря языком респондентов, сюда следует отнести „ чувство неуверенности в завтрашнем дне «, „ чувство тревоги и пессимизма», „ ощущение апатии и безразличия "и др. Резкое снижение жизненного уровня офицеров на фоне серьезного осложнения условий деятельности государственных структур становится важной причиной избежание ими требований директивных документов. (more...)

Александрович предложил разделение психотерапевтических методов на следующие группы:

  • Методы психотерапии, которые имеют характер техник (гипноз, релаксация, психогимнастика и т. д.);
  • Методы, которые определяют условия, способствующие оптимизации достижения цели психотерапии (семейная психотерапия и другие);
  • Методы, в смысле инструмента, который используется в ходе психотерапевтического процесса (таким инструментом может выступать психотерапевт — в индивидуальной работе и группа — в групповой);
  • Методы, в понимании терапевтических интервенций вмешательств, которые рассматриваются в параметрах стиля (директивный / недирективный) или теоретического подхода (интерпретация, научение, межличностное взаимодействие, диалог).

Различают также классификацию методов по цели психотерапии (Уолберг)

  • Поддерживающая психотерапия, целью которой является закрепление и поддержка защитных сил, которые у клиента и выработки новых, адекватных способов поведения, которые восстанавливают душевное равновесие;
  • Психотерапия переучивание; ее цель — изменение поведения клиента путем поддержки и одобрения положительных форм поведения и осуждения вегетативных;
  • Реконструктивная психотерапия где целью является осознание и решение интрапсихичних конфликтов, которые стали источником личностных расстройств, а также стремление достичь характерологических изменений и восстановления полноценного индивидуального и социального функционирования личности.

В клинической практике делят методы психотерапии насимптомо-центрированы, или симптоматические (гипнотерапия, аутогенная тренировка, различные виды внушения, самовнушения и проч.), И личностно-ориентированные (базируются на главных течениях современной психологии — динамические, поведенческие, гуманистические направления), социоцентровани. Наиболее обоснованной является классификация методов и методик психотерапии, которая построена на основе принципа пато — нозологической конгруэнтности. (more...)

Нынешняя молодая генерация ищет не культа, а лицо для поклонения. Ими выступают художники, далекие от политики. То, что раньше делала политика, теперь делает искусство. Политика объединяла для вражды, противостояния. Искусство объединяет для выражения сочувствия. Такое искусство оставляет залы — у них тесно. Сценой становятся площади, большие открытые территории. Соседствуют классика и модернизм, серьезное и популярное. Народ выходит на площади для употребление фунте искусства, как когда-то выходил, чтобы наблюдать пытки и казни. Большие певцы с мировым именем выступают под открытым небом — и происходит настоящее духовное действо. Читать классические романы молодежь не хочет, просто смотреть спектакли ей безразлично. Она сама в энтузиазме и хочет участвовать в безумии выполнения. Она поднимает вверх руки и расшатывается в самовыражении. Недавнее выполнения «Царя Эдипа» на центральной площади Киева будто возвращает нас к древним традициям театрального искусства, которые обязательно предусматривали деятельное участие аудитории. Итак, политика объединяет, раздирая общество на антагонистические казни. Искусство объединяет в спиввиконанни. Эту идею еще в середине XX века преподавали Р. Роллан, рисуя образы музыкантов, и С. Цвейга, показывая географическое объединение мира в романе «Подвиг Магеллана». Это был также показ антагонизма выдающегося человека и его окружения (речь идет, в частности, о личности Фрейда в изображении С. Цвейга и других авторов). Это было воссоздание личностей XIX и XX веков — исторических, героических личностей. Однако были и писатели, которые показывали низость человеческого существования. (more...)

Курсовая работа на тему: Развитие самосознания студентов в процессе учебной деятельности Содержание Введение Суть Самосознание как психологического образования. Анализ психологических взглядов на проблематику самосознания ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ? Выводы Список литературы Введение Построение демократического, экономически развитого государства с высоким уровнем жизни требует подготовки нового поколения инициативной, самостоятельной, образованной, национально-сознательной молодежи, имеет значительный интеллектуальный и духовный потенциал. Однако современное развитие общества, функционирующего в условиях социально-экономического кризиса, нарушение привычных связей, систем ценностей, значительно усложняет процессы воспитания и самовоспитания молодого поколения. Вместе с тем общественная практика требует все большего количества действительно квалифицированных специалистов различных отраслей профессиональной деятельности. На сегодняшний день общественную жизнь ставит достаточно жесткие требования к компетентности, поведения, культуры, профессионализма, наличия необходимых профессионально важных качеств у специалистов-практиков и, соответственно, к уровню их профессиональной и личностной подготовки в системе высших учебных заведений . Данные требования являются абсолютно понятными и целесообразными, поскольку именно от загальноособистисного развития зависят результаты и последствия профессиональной деятельности будущих специалистов. Необходимо упомянуть, что высшее образование — это не только приобретение молодым человеком знаний, превращение ее в специалиста, но и процесс духовного развития и становления. (more...)

Диагностика клинического психотерапевтического эффект-синдрома. В настоящее время она уже базируется на выявление и интерпретации совокупности только клинических признаков. Формирование, а следом и редукция к клиническому уровня процедуры этой диагностики стали возможными благодаря проведению комплекса экспериментов, в ходе которых проводились выявление и исследование совокупности саногенных феноменов, ассоциированных со всеми основными методами (методиками) психотерапии и клинических эффект — синдрома с сопутствующими нейробиохимичнимы, нейропсихологических, нейроелектро-физиологическими коррелят-механизмами и этиологическими коррелятами, а также конгруэнтным фармакологическим (фармакотерапевтических) фоном. Соответственно, использованы методы исследования — клинический, биохимический, анализы, нейропсихологический эксперимент, ЭЭГ — картирование, диагностика поведения, анализ терапевтического експереминтального фармакологического фона. Нейропсихологическое и клинико-культуральное исследование. Диагностика должна включать определение семантических полей для обеспечения совпадения культурально-средовых особенностей языка психотерапевта и клиента. Тоже самое касается етнокультурально-детерминированной стилистики поведения и взаимоотношений. Психотерапия — медико-ориентированная дисциплина, в сферу компетенции которой входит разработка и реализация теории и практики мотивнои клиники, психотехнического арсенала, теории нормальной (патологической психики, теории личности и интрадисцеплинарнои теории). (more...)

Newer Posts »